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新课改中对语文创新的思考

更新时间:2013-04-03 09:53:13点击次数:1263次字号:T|T

语文教学进行的是母语教学,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文的学科性质决定了这门课程具有多重功能和奠基作用。因此,在新课程实施中,如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中,并为语文学科教学服务就显得至关重要。

一、语文创新教育,需要具有创新精神的教师

要想对学生进行创新能力的培养,教师本人首先要有思想创新的意识、能力和胆略,要有独立思考的勇气,不能在权威、习惯面前关闭自己思考的大脑。

1.思想认识上发展与创新

江泽民同志在十六大报告中指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“创新就要不断解放思想、实事求是、与时俱进。”

基于此,语文教师必须转变观念,建立一种“大语文”观,改革不利于学生发展的课堂教学模式,树立创新的观念,让单一的课本知识传授变成多样化的传授;让一言堂变成群言堂;鼓励学生多动脑、多质疑、多发现;要让学生完成从“学答”到“学问”的转变,培养具有创新意识、创新精神、创新能力的新一代人才。

尊重学生思想创新的权利

希腊有一位哲学家说过:学生的大脑不是一个等待填满的容器,而是一个等待点燃的火把。语文教师就是要点燃这支火把,激励他们的创新欲望和勇气。要尊重学生的个性,发挥他们的特长,宽容学生的“异端”,让他们的心灵获得自由。如在阅读教学中,可以让学生畅抒己见,宁肯让阅读课成为学生精神交流的论坛,也不要让它成为教师传授阅读心得的讲座。

3、建立平等、民主的师生关系

“亲其师,信其道”,如果没有良好的师生关系,教学水平再高的老师恐怕也难激起学生学习的兴趣和创造的欲望。实际教学中,教师要尽力做到和学生在人格上平等,教学中民主,营造宽松的教学氛围,使学生在课堂上能大胆地想,自由地说,给他们一片翱翔的天空。这样才能使学生有敏捷的思维、丰富的想像,迸发出创造力,才敢于发表自己的见解,才能发现问题。

总之,语文教学的创新,离不开语文教师的思想创新,而语文教师的思想创新,又会促进学生的思想创新,只要有了这种创新意识,付诸行动,语文教育就会充满生机与活力。

二.语文创新教育,需要在课堂教学中发展与创新

在发展与创新教育的教学中,课堂上应从以下几方面做起:

激发学生兴趣,变“要我学”为“我要学”

于漪老师曾说:“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来,那他就成功了一半。”可见,兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。教学实践也证明,只有激发学生的兴趣,才能使他们从原来的“要我学”转变为“我要学”。一旦“我要学”这种发自内心的愿望被诱发出来,学生的创造性是不能低估的。

激发学生兴趣的方法很多,下面是我教学中经常运用的几种。

①讲故事激发兴趣。学生喜欢听故事,故事本身就有一种吸引人的魅力,所以我在教学实践中用故事、趣事、轶事、寓言、典故等激发兴趣。如在教学《隆中对》一课时,我让学生讲《三国演义》中刘备三顾茅庐,诸葛亮隆中对策的故事,特别通过“卧龙”未出草庐而知天下三分的预测能力,激发同学们的兴趣。当学生对课文有了兴趣时,印象也就深了。

②以“巧”激趣。在教《春》一课时,我设计了这样一个开头:同学们在春暖花开时去郊外踏青,当春风吹在脸上时,你有什么感觉?当脚踏在柔嫩的小草上时,你有什么感觉?我还想请同学们说说人们为什么赞美春?赞美春的古诗你知道多少?一时间,同学们的兴趣被激发出来了,求知欲也高涨起来。

③通过辩论、演讲激发学生兴趣。如在教学《走一步,再走一步时》,我让学生对文中人物“杰利”的行为进行评价、辩论。在学习《敬业与乐业》时,让学生就对此文的理解写成演讲稿,进行演讲比赛,使他们对课文充满了兴趣。

④运用多媒体教学激趣。讲授《三峡》一课时,我一面在课堂上播放课文朗读录音,一面在大屏幕上播放长江三峡美景,使文、情、景在和谐中统一,自然而然激发起学生学习课文的欲望。

⑤顺时、顺势激趣。对于枯燥无味的生字积累,我引导学生办“词语积累小报”。为规范用字,我和学生一起上街查找更正不规范用字现象等等。自古教无定法,无论何种方法,都要以能激发学生学习的兴趣为前提。教师不固定一种形式、一种教法,才能在教学实践中常教常新,使学生经常处于一种新鲜有味的学习状态中,

2.培养学生质疑能力,激发思维创新

读书贵在有疑。朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,在这里方是长进。”这说明要大胆生疑,勇于解疑。从质疑问难开始,到有所发现,有所创新结束,这是人们创造发明的一般规律,也是事物发展的客观规律。在教学中,要鼓励学生善于发现问题,提出问题,引导学生主动求知欲望,切实保护学生的好奇心和创造火花,培养他们敢于标新立异、敢于别出心裁、敢于逾越常规、敢于想像猜测的品质。

在讲《木兰诗》一课时,对木兰“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”。就有学生提出疑问:“老师,现在参军都是国家配备装置,木兰参军打仗为什么还要自己买兵器?”对《纪念伏尔泰一百周年的演讲》一课,有学生提出在文中最后一段,雨果一直在赞美伏尔泰,为何人群发出的欢呼声却是“维可多·雨果万岁”。

对于学生提出的问题,我都在认可的基础上,引导他们进一步思考所提问题的深度与广度,引导他们就这些问题展开讨论,实现思维交锋、智力拓展。讨论中的任何一种意见,对每一个学生都是一个信息刺激,若被理解,就会被纳入自己的认知结构里,产生一种新观念,或者在新信息的刺激下,通过联想作用激活另一个新观念的萌芽。通过师生间的交流、教师的有效指导,师生间互相切磋,学人之长,补己之短,消除了个人思维定势的消极影响,活跃了学生思想,培养了批判思维能力,亦使语文创造力不断提高。

3、培养创造性思维,使学生充满智慧。

我在教学中主要从以下几方面进行了尝试:

①用想像式提问,培养学生发散思维。在讲析课文时,可通过让学生重点分析、欣赏、联想和想像内容来培养发散思维。如在学《皇帝的新装》时,可设计这样的提问:“假如皇帝发现自己上当受骗,他会如何对待两个骗子,如何对待大臣和说真话的小孩?”这样的创造性想像提问,不仅能加深学生对课文主题的理解,而且能培养学生的发散思维能力和创造能力。

②一言堂变成群言堂,激发学生创新。以前的课堂,学生们已习惯教师代劳一切,尤其是理解性题目,总怕与老师答案不完全一致,久而久之,学生们的思维能力、理解能力、语言的表达能力直线下降。为改变这种状况,对每一篇文章,我都鼓励学生要不拘泥一种成型的看法,而要多思考、多琢磨,看一切事物、事件,分析人物能从不同的角度去提炼、研究,来激起自己的创新意识。在《七根火柴》的教学中,我让学生用一句话来说明这是一个什么样的故事。大家七嘴八舌,各抒己见。他们争先恐后地说出了几十种答案,这本身就是一种创新,这样的发散思维中已或多或少的渗入创造性阅读的内容,这样学生不仅学到了知识,又培养了能力。

③创设情境,培养创造性思维。当学生对所学课文产生浓厚兴趣时,才能激励学生积极探索,才能吸引学生创设动手、动脑,促进创新思维的培养和发展。语文教师在课堂上可以引导学生创设情境,将艺术搬进课堂,指导学生将一些有可能性的篇目编成课本剧;或以利于开故事会的故事,使学生在对课文的艺术加工过程中,进入故事情境中。

叶圣陶曾说:“所谓教师的主导作用,盖在于引导启迪学生自奋其力,自知其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”看来,只要教师为学生创设一个开放的情境,学生就会在“自奋其力,自知其知”的创新教学中趟出一条阳光大道。

总之,创新教育的落实首要的是教师树立创造性观念,把语文课堂从原先演出教案剧的舞台变成为生长学生个性的沃土。只有尊重个性,人的智慧、潜能才能得到最大的开拓和发挥。我们要在课堂上充分开启学生的个性灵性,要致力于给学生一颗能感悟的心,一双会观察的眼睛,为他们的思想插上想像的翅膀,再给他们一把理性的钥匙,不断激发他们的创新意识,培植他们的创造能力,那么,我们的教学创新也必将会有丰硕的成果。



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