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一堂好课的标准

更新时间:2016-10-21 10:32:41点击次数:1108次字号:T|T

华东师大终身教授叶澜先生,她是一位以犀利的思想和深厚的基础教育改革的实验经验影响了当代中国教育界的著名教育学家。她认为,一堂好课没有绝对的标准,但必须有基本要求。(其为研究基础教育教育学的专家)


  大致表现在五个方面:

  一是有意义的课,即扎实的课。在一节课中,学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;向前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生了进一步学习的强烈要求;再发展一步,是他越来越主动投入到学习中去。这样的课堂学习过程,学生才会学到新东西。学生上课前后,是不是有了变化。如果一堂课过后学生没有变化,这样的课堂就没有意义了。如果课堂一切都很顺利,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这节课呢?所以说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。

  二是有效率的课,即充实的课。有效率的课表现在两个方面,一是从学生的活动面上来看,一节课下来,对多少学生是有效的,包括好的、中间的、学习困难的,有多少学生投入到学习中来了,如果只是学习好的学生在学习,这不能说是有效率的课;二是效率的高低。有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不能算是比较好的课。从这个意义上看,一节好课应该是充实的课。在上课过程中,所有学生都有事情干,通过教师的引领,学生都发生了不同程度的变化,整个课堂的容量是适度的。(如果只是对少数学生有效率,或对部分学生有效率,那就不能说是一堂好课)

  三是有生成性的课,即丰实的课。一节课不应该完全是预先设计好的,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程,课堂气氛是活跃的,民主的。在这个过程中,既有知识的生成,又有学习过程状态的生成,这样的课可称为丰实的课。

  四是常态下的课,即平实的课。不少教师受公开课、观摩课的影响较深,一遇到有人听课,容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现了。

  当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,在这个过程中,师生相互生成许多新的知识。所以我们应该淡化公开课、观摩课的概念。我们认为公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此,不管是谁坐在你的教室里听课,你都要旁若无人,因为,你是为学生上课,不是给听课的人听的,这样的课才能称之为是平实的课。这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备才能上的课。

  五是有待完善的课,即真实的课。任何课都不可能是十全十美的,十全十美的课造假的可能性最大。我们求的是真实的课,不加粉饰的课。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题,这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设会给教师增加很多心理压力,需要做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩”。现实生活中的课本来就是有待完善的,这样的课称之为真实的课。

  扎实、充实、丰实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做起来却很难,但正是在这样的一个追求过程中,教师的专业水平才能提高,心胸才能开阔起来,同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

  我认为好课的“五条基本要求”是值得借鉴和参考的。

  结合学生实际情况,我们主张评价一节好课的基本标准如下:

  第一、教师应充满激情,精神饱满,课堂教学氛围好,充分体现教师的主导作用。

  第二、教师应具有较强的语言表达能力,课堂教学语言应富有感染力,体现规范的学科术语,能感染并吸引学生的注意力。

  第三、对问题阐述简练准确,思路清晰,深入浅出,具有启发性。

  第四、教学目标、学习目标明确、具体,重难点突出,教学设计科学,教学环节清楚,环节过渡自然合理。

  第五、在充分备课的基础上,对教学内容及相关知识要掌握娴熟,运用自如。

  第六、教学内容充实,体现出合理的课堂信息量。

  第七、课堂中要将教师预设的教学计划转变为学生学会学习的行为,并能运用所学知识解决学习中的问题。体现出教师的效率意识,学生的成绩意识,既重教,又重学,还重果。

  第八、课堂教学中不仅能展示教师教学的精彩,更能最大限度地展示学生学习的精彩(没有学生学习精彩的呈现,不能称之为一堂好课)。学生学习精彩体现在:有学生的独立思考,学生能发现问题并能解决问题;有学生的分析观察,呈现获得知识的过程;有学生动手操作的实践体验和个性表现;有全体学生的参与。

  第九、课堂应体现出交流互动的教与学的方法。教师采用的教学方法能够促进学生的思维发展,问题的设计体现梯度与逻辑。体现促进学生良好思维的形成。学习过程中的评价适宜中肯,富有激励性。

  第十、科学有效运用多种教学手段。特别是现代化教学手段的运用要呈现高效率。

  设计与实施一节好课,需要从教学设计、教学实施、教学效果、教师素养和学科特色五个方面来考虑。

  教学设计:一般来说,可以从学生情况分析(考虑学生学习的实际,有针对性),教学目标确定、教学内容组织、教学程序设计四个方面进行设计。

  教学实施:可以从教师教学活动、学生学习活动、师生互动情况来进行。这里需要强调的是教师教学过程中视角要新,语言要精,逻辑性要强,能够恰当处理预设与生成的关系,在体现学法指导的同时又对重点、难点起到点拨作用,适度拓展训练学生的思维能力,深入挖掘出值得探究的问题,形成学生广泛参与的多边活动,达成师生互动、生生互动的效果。

  教学效果:可以从教学目标达成、学习发展落实两个方面进行凸现。教师要围绕学生的“学”来安排符合学生认知规律的内容呈现顺序,知识间的衔接过渡,选择好突破重难点的方法等,以学定教,教学相长。特别需要强调的是,学生通过课堂上的学习,应该在知识(所得)、能力(所悟)、情感态度价值观(喜欢并学有后劲)等方面有所收获。

  教师素养:包括“教学理念”和“教学基本技能”两个方面,教师在课堂教学中,应该追求这样三种“境界”:有效教学、高效教学和魅力教学;最后体现出教学特色,学生不仅爱学与乐学,而且会学,直至达到了学会。

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